Исследование лексической системности детей в условиях сенсорной интеграции у билингвов и монолингвов дошкольного возраста

Аннотация

В статье рассматриваются особенности лексической системности у детей дошкольного возраста с трудностями речевого развития в условиях сенсорной интеграции. Сравниваются показатели лексической системности у детей-билингвов и монолингвов. Лексическая системность у дошкольников подразумевает организованность и структурированность словарного запаса, а также умение использовать слова в различных контекстах, что делает информацию более понятной и удобной для восприятия. Под сенсорной интеграцией понимаем процесс организации и обработки сенсорной информации, поступающей от различных органов чувств, с целью ее адекватного восприятия и реагирования на стимулы окружающей среды. В нашем исследовании термин «сенсорная интеграция» рассматривается в двух смыслах: как естественный процесс развития сенсорной сферы ребенка и как метод развивающей работы. В исследовании проверено предположение о том, что занятия по сенсорной интеграции способствуют коррекции развития лексической системности как у детей-билингвов, так и у детей-монолингвов. Исследование проводилось в течение 2 лет (с 2022 по 2024 гг.) и охватило 117 дошкольников в возрасте от 4 до 7 лет, из них 46 являлись билингвами, а 71 — монолингвами, у которых были диагностированы проблемы с лексической системностью. Оценка речевого развития всех детей проводилась с помощью тестов, позволяющих оценить грамматические компетенции, фонетико-фонологические навыки, текстовую деятельность и другие аспекты. Для оценки развития лексической системности использовалась методика О.А. Безруковой и О.Н. Каленковой (2014 г.), которая позволяет получать показатели оценки речи, включая лексическую системность. Все дети группы (далее — экспериментальной группы) имели до начала занятий по методике сенсорной интеграции уровень речевого развития, существенно отстающий от возрастной нормы. Это проявлялось в трудностях словоизменения и словообразования, ограниченном словарном запасе и нарушениях связной речи. Результаты применения одновыборочного критерия Уилкоксона для детей экспериментальной группы до занятий показали отставание в речевом развитии всех возрастных групп, независимо от количества языков, которые они знали. После занятий в экспериментальной группе замечено улучшение показателей речевого развития для всех возрастов среди билингвов и монолингвов. Из этого можно сделать вывод, что занятия по сенсорной интеграции положительно повлияли на детей с речевыми трудностями, однако эффекты оказались более выраженными у билингвов более старшего возраста.